Mācību Problēmas-The-

Disleksija

Disleksijas vēsture īsumā

Sinonīmi plašākā nozīmē

Disleksija, disleksija, izolēta vai ierobežota disleksija, lasīšanas un pareizrakstības vājums, lasīšanas un pareizrakstības traucējumi, LRS, daļējs veiktspējas vājums, daļējs veiktspējas traucējums

definīcija

Termins “disleksija” nāk no grieķu valodas un aptuveni nozīmē: lasīšanas vājums
Balstoties uz šo definīciju, vēsturē parādījās dažādi izejas punkti, kas mēģināja regulēt cēloni un to, kā tikt galā ar šo problēmu. Izmainītie apzīmējumi (disleksija, LRS, lasīšanas un pareizrakstības nepilnības) un perspektīvas rodas, aplūkojot vēsturi.

biežums

Lasīšanas un pareizrakstības nepilnības ir atrodamas visur, kur tiek apgūta rakstiskā valoda.
Tiek pieņemts, ka aptuveni 8% līdz 12% cilvēku trīs dažādos problēmu līmeņos (grūti / vidēji / viegli) cieš no lasīšanas un pareizrakstības nepilnībām.
Dzimumu sadalījums parāda šīs lasīšanas un pareizrakstības vājuma rašanos proporcijā aptuveni 1: 3 zēniem nelabvēlīgā situācijā, saskaņā ar kuru tiek pieņemts, ka tas ir saistīts ar atšķirīgu motivācijas līmeni, nevis, kā bieži tiek pieņemts, ar dzimumu saistītām tendencēm uz attīstības kavēšanos vai tamlīdzīgi.
Iespējamas ir arī kombinācijas ar ADS vai ADHD. Lasīšanas un pareizrakstības vājumu var izraisīt ADD vai ADHD, bet ADD vai ADHD cēlonis nav pamatots ar lasīšanas un pareizrakstības vājumu.

Atšķirība no LRS

Disleksija, atšķirībā no lasīšanas un pareizrakstības nepilnībām, apdāvinātas personas gadījumā var rasties arī kā daļējs snieguma vājums.
Ja bērns arī ir vājš skaitītprasmē, disleksiju parasti var izslēgt kā daļēju veiktspējas traucējumu. Var izslēgt vienlaicīgu diskalkulijas un disleksijas rašanos. Abas mācību problēmas ir apakšjomas, kuras ietekmē mācību problēma. Tiklīdz rodas problēmas abās mācību jomās, problēma vairs neietekmē tikai vienu daļu (daļējs snieguma vājums).
Ir iedomājama skaitļošanas un lasīšanas un pareizrakstības nepilnības, jo tad bērns klasē parāda vispārējus trūkumus.

Lasiet vairāk par bērnu ar invaliditāti tēmu

Disleksijas simptomi

Simptomi parasti ir individuāla rakstura, un tie jāaplūko un jānovērtē katrā gadījumā atsevišķi.

Mēs nošķiram:

Galvenās lasīšanas un pareizrakstības vājuma / disleksijas izpausmes
Lasīšanas un pareizrakstības vājumu / disleksijas sekundārās izpausmes

Ja vēlaties uzzināt vairāk par simptomātiskajiem simptomiem, lūdzu, noklikšķiniet šeit: Disleksijas simptomi

Vienlaicīgi simptomi

Bērniem, kuri cieš no disleksijas, var novērot papildu simptomus, piemēram, īslaicīgu neuzmanību. To var izraisīt traucēta maņu uztvere, kā arī mācīšanās metodes, kas nav pielāgotas bērnam. Turklāt dažiem bērniem ir grūtības koncentrēties, kas nozīmē, ka dažas aktivitātes tiek veiktas tikai īsi vai virspusēji. Svarīgi pieminēt, ka slikta koncentrēšanās parasti notiek tikai rakstīšanas un lasīšanas uzdevumu laikā, bērns var intensīvi un neatlaidīgi nodarboties ar citām darbībām.

Turklāt bērni, kuri cieš no disleksijas, bieži cieš no motivācijas trūkuma apmeklēt skolu. Tas var izraisīt bailes no skolas. Iemesls tam galvenokārt ir pārmērīgās prasības skolā, kas atņem bērna vēlmi mācīt un mācīties.

Bērniem galvenokārt ir izteikti sliktas atzīmes vairākos priekšmetos un ne tikai valodās. Tas ir saistīts ar sliktu teksta izpratni. Turklāt ir iespējams, ka bērniem, kuri cieš no disleksijas, ir ļoti zems pašnovērtējums, jo ikdienā skolas dzīvē viņi bieži saskaras ar savu deficītu, salīdzinot ar klasesbiedriem. Ar minētajiem pavadošajiem simptomiem vienmēr jāatzīmē, ka arī ne katram bērnam, kuram diagnosticēta disleksija, šie simptomi ir jāuzrāda.

Lasiet vairāk par tēmu: Mācīšanās problēmas

Disleksijas cēloņi

Lapā Disleksijas cēloņi mēs pilnībā aprakstam visus iespējamos cēloņus, kas var veicināt lasīšanas un pareizrakstības problēmu attīstību. Ir jānošķir

1. Sociālie faktori:

Cēloņi ģimenes teritorijā
Cēloņi skolas jomā

2. Konstitucionālie cēloņi:

Ar to saprot visus cēloņus, kurus var ņemt vērā disleksijas attīstībā ģenētiskā, fiziskā vai emocionālā līmenī.

Plašāka informācija par cēloņiem: Disleksijas cēloņi

Disleksijas diagnozi veic psihologs vai bērnu un pusaudžu psihiatrs.
Šim nolūkam tiek veikti dažādi testi. Tas ietver standartizētu lasīšanas un pareizrakstības pārbaudi, neiroloģisku un, iespējams, iekšēju pārbaudi, redzes un dzirdes pārbaudi, motorisko spēju pārbaudi un bērna emocionalitātes, personības un izturēšanās novērtējumu. Turklāt pareizrakstības lasīšanas vājums bieži tiek salīdzināts ar intelektu, izmantojot intelekta pārbaudi. Tiek veikta tā sauktā neatbilstības diagnoze, tas nozīmē, ka bērnam ir ievērojami zemāka lasīšanas un pareizrakstības veiktspēja, nekā varētu gaidīt, pamatojoties uz esošo intelektu. Balstoties uz šiem testiem, tiek sastādīts traucējumu terapijas plāns skartajai personai.

Vairāk par to: Diagnosticējot disleksiju

Kā izskatās disleksijas pārbaude?

Disleksijas testu veic bērnu un pusaudžu psihiatrs vai bērnu un pusaudžu psihoterapeits. Sociālais pediatrijas centrs piedāvā vēl vienu testa iespēju. Pārbaude ir īpaši būtiska, ja vecāki vēlas pieteikties uz kompensāciju par savu bērnu. Pēc Federālās disleksijas asociācijas datiem, pārbaudot bērnu, tiek pārbaudītas šādas trīs jomas.

Pirmā joma attiecas uz skolas snieguma un mācīšanās stāvokļa novērtēšanu. Tie ietver:

izpildes gadījums
pakāpes
Lasīšanas izpratne
Lasīšanas precizitāte
Lasīšanas ātrums
pareizrakstība, ortogrāfija
un pēc iespējas bez runas izlūkošanas diagnostika.

Otrajā jomā tiek novērtēta kopējā attīstība un turpmākās problēmas. Tie ietver:

Valodu un motora attīstība
Vizuālā un dzirdes izrāde
uzmanību
koncentrēšanās
Sociālā uzvedība
Emocionāls stress un psihosomatiskas sūdzības, piemēram, sāpes vēderā vai galvassāpes.

Pēdējā apakšapgabalā tiek novērtēti pamatnosacījumi un ārējie faktori. Izšķiroša loma ir skolas tipam un mācību kvalitātei, klases vai skolas maiņai, skolas motivācijai un ģimenes stāvoklim.

Lasiet vairāk par tēmu: Agrīna disleksijas atklāšana

Kādas ir dažādas pārbaudes?

Ir dažādi disleksijas testi, kas ir pielāgoti bērna vecumam un attiecīgi iespējamajam skolas līmenim. Tomēr jāatzīmē, ka nav pārbaudes, kas precīzi diagnosticētu disleksiju, ir tikai testi, kas parāda simptomu nopietnību. Kopsavilkumā var teikt, ka dažādi testi vienmēr pārbauda vienu no šīm trim jomām vai to kombināciju:

Pareizrakstības prasmes
Lasīšanas spēja
Saprāts.

Šī iemesla dēļ tirgū ir daudz dažādu testu. Jau ir veikti pirmsskolas vecuma bērnu testi, piemēram, Bīlefeldes skrīnings, lai riska bērnus varētu atklāt jau agrīnā stadijā. Grūtības, ko rada disleksija, bieži ir īpaši pamanāmas pamatskolā, tāpēc daudzi testi ir pielāgoti pamatskolas skolēniem. Piemēram, sākot ar otro klasi, Hamburgas rakstīšanas pārbaude sniedz labu ieskatu valodas un rakstības attīstības līmenī.

Standartizēts tests, kurā tiek pārbaudīta pareizrakstības veiktspēja un bieži tiek izmantots, ir Zalcburgas pareizrakstības pārbaude. Papildus pārbaudījumiem pamatskolas skolēniem ir izstrādāti arī testi 5. līdz 8. klasei. Tā sauktie pieaugušo testi eksistē vēl vecākiem testa cilvēkiem. Lai nemaldinātu rezultātus, būtu jāveic tikai vecumam atbilstošs tests.

Kāda ir saistība starp disleksiju un diskalkuliju?

Bieži disleksija un diskalkulija rodas kopā vienam bērnam. Diskkalkulija ir pamata aritmētikas, decimālās sistēmas un vispārējā skaitļu jēdziena izpratnes problēma. Ar abiem mācīšanās traucējumiem uztveres jomā bieži rodas grūtības. Šādas grūtības bieži uzskata par mācīšanās traucējumu cēloni, taču joprojām nav skaidrs, vai pastāv saistība, ja abi mācīšanās traucējumi rodas kopā.

Vēl viena kopīga abu traucējumu iezīme ir problēmas ar īstermiņa un ilgtermiņa atmiņas iegūšanu. Var rezumēt, ka gan disleksija, gan diskalkulija ir mācīšanās traucējumi. Diagnozējot to, precīzi jānoskaidro, vai problēmas un grūtības, ko bērnam rada divas mācīšanās grūtības vai tikai viena. Piemēram, iespējams, ka matemātikas stundu studentiem ir problēmas sasniegt vecumam atbilstošu līmeni viņu disleksijas dēļ.

Lasiet vairāk par tēmu: Diskkalkulija

Vai pastāv saikne starp intelektu un disleksiju?

Disleksijai un intelektam nav zinātniski pierādīta saistība. Tas nozīmē, ka bērniem, kuriem ir disleksija, inteliģences pārbaudē nevajadzētu darīt sliktu.
Intelekta sadalījums disleksiju vidū ir tāds pats kā cilvēkiem bez disleksijas. Diagnozējot disleksiju, parasti to veic arī intelekta pārbaude. Iespējams, ka cilvēki ar ļoti augstu intelektu vai pat apdāvinātību cieš no disleksijas. Bieži vien bērnus ar disleksiju klasesbiedri tomēr kļūdaini uzskata par stulbiem, jo vācu skolu sistēmas mācību saturs dažkārt var radīt lielas disleksijas problēmas.

Vai apdāvinātība var izraisīt disleksiju?

Saikne starp apdāvinātību un disleksiju daudziem cilvēkiem šķiet ļoti absurda. Cilvēkam, kurš cieš no disleksijas, nav jābūt mazāk inteliģentam, kā arī nav izslēgts, ka viņam var būt apdāvināts cilvēks. Tāpēc ir ļoti iespējams, ka papildus disleksijai ir arī apdāvinātība, taču tie nav savstarpēji saistīti.

Attiecīgi cilvēkiem ar disleksiju var būt īpašas priekšrocības jomās, kurām nav nekā kopīga ar kultūras metodēm. Bieži vien šo studentu apdāvinātais vai īpaši augstais intelekts paliek neatklāts, jo atsevišķās jomās viņiem ir liels deficīts. Pareizrakstības un lasīšanas izpratnes jomas arī bieži kļūdaini tiek pielīdzinātas intelektam, tāpēc apdāvinātus bērnus jau no paša sākuma neuzskata par bērniem ar disleksiju.

Lasiet vairāk par tēmu: Problēmas ar apdāvinātību

Disleksijas terapijas iespējas

Terapijai vienmēr jābūt individuāli pielāgotai bērna deficītam, un, ja iespējams, tai jābūt holistiskai. Šajā brīdī holistiska nozīmē, ka terapija / terapeits, vecāki un skola apvienojas, lai, sadarbojoties, gribētu sasniegt labākos iespējamos rezultātus.

Holistiskam atbalstam jānotiek arī attiecībā uz bērnu, tādējādi risinot sociāli emocionālo jomu, kā arī psihomotorās un kognitīvās jomas.
Izglītības darbam jābalstās uz katra bērna mācību līmeni, mācīšanās apstākļiem un darba iespējām.

Plašāk par tēmu lasiet šeit: Disleksijas terapija

Kuras spēles palīdz disleksijas gadījumā?

Spēles, kas ir izstrādātas disleksijas pacientiem, parasti ir ļoti motivējošas, jo šādus bērnus bieži vien attur, jo, neskatoties uz lielo praksi un mācīšanos skolā, viņi bieži vien sasniedz tikai sliktus rezultātus. Šī iemesla dēļ ir svarīgi, lai spēles šādiem pacientiem tiktu veidotas tā, lai atkal un atkal rastos nelieli panākumi. Bērns atgūst pārliecību par savām spējām. Tas noved pie tā, ka bērni spēlē ar prieku un mācās ar prieku.

Tam ir ideāli piemērotas kāršu spēles, kas bērnam rada arī taustes stimulu. Kā piemēru var minēt atmiņu vai kandeli, kurā attēla puse ir aprakstīta arī ar vārdiem. Bērnam katru reizi pirms kartes nolikšanas ir jālasa uz tā vārds, tāpēc bērniem papildus jautrai rotaļai automātiski ir neuzkrītoši lasītprasme.

Datoram ir vairākas spēles, kas palīdz ar disleksiju un kuras bērns var spēlēt viens pats. Izmantojot šādas datorprogrammas, grūtības pakāpi var individuāli pielāgot bērna līmenim. Lai apmācītu optisko diferenciāciju, ir, piemēram, meklēšanas vai kļūdu attēli. Spēja diferencēt ir ļoti svarīga lasot un rakstot, jo to var izmantot, lai atšķirtu līdzīgus un atšķirīgus, piemēram, noteiktus burtus (h un k vai n un m).

Vēl viena disleksijas spēle ir burtu zīmēšana uz bērna muguras, kad bērns pats uzstājas kā gleznotājs un uzminē ballīti. Šajā spēlē burti ir īpaši labi iespiesti bērna atmiņā, izmantojot vairākas maņas.

Kā logopēdija var palīdzēt?

Disleksiju bieži ārstē logopēdi, jo tā bieži var rasties runas attīstības traucējumu novēlotas ietekmes rezultātā.
Runas terapija var palīdzēt attīstīt, automatizēt un uzlabot lasīšanas un rakstīšanas apakšprocesus, ieskaitot, piemēram, ortogrāfisko noteikumu un pareizrakstības noteikumu apguvi. Tādā veidā var apgūt lasīšanai un rakstīšanai svarīgus apakšprocesus, tādējādi saturot problēmas ar lasīšanu un rakstīšanu.

Tomēr jāatzīmē, ka disleksijas logopēdija nav iekļauta veselības apdrošināšanas kompāniju pakalpojumu katalogā.

Disleksija šodien

Tomēr, tā kā skolas problēmas nevarēja apstrīdēt un tās vēl nav apspriestas, dekrētos tika ieviests jauninājums, kas skolēnu vairs nespriež pēc viņa inteliģences, bet pēc skolas sasniegumiem. Dekrēti vairs nerunā par disleksiju patiesajā nozīmē, bet gan par lasīšanas un pareizrakstības vājumu (LRS), kuru tagad visi lasītāji, neatkarīgi no viņu izcelsmes, izlūkošanas vai jebkādiem mēģinājumiem paskaidrot no bērna vides, no šī lasījuma - Var ietekmēt pareizrakstības problēmas. Šajā grupā “klasiskā disleksika” ar daļēju veiktspējas traucējumiem lasīšanas un pareizrakstības jomā ar normālu vai virs vidējā līmeņa intelektu veido nelielu daļu.
Kaut arī bērniem ar daļējiem veiktspējas traucējumiem (disleksiju) vājums aprobežojas tikai ar lasīšanu un pareizrakstību, bērniem ar LRS (lasīšanas un pareizrakstības vājumu) problēmas var attiecināt arī uz citām skolas jomām. Viņi bieži tiek uzskatīti par parasti zemākiem.

Līdzīga situācija ir matemātikas jomā. Kaut arī tur ir bērni, kuriem ir problēmas daļēji vājuma vai daļējas veiktspējas traucējumu (diskalkulijas) veidā tikai matemātikas jomā, ir arī bērni, kuriem skolas rezultāti parasti ir vājāki. Tad runā par skaitļošanas vājumu.

Disleksijas vēsture īsumā

1895. gada Hinshelwood

iedzimts vārdu aklums; iedzimta (ģenētiska) vai iedzimta

1916. gadā Ranschburg

Termiņš: disleksija; garīgās attīstības kavēšanās ("palīg students")

1951. gadā Lindners

Disleksija = daļēji veiktspējas traucējumi ar normālu vai virs vidējā intelekta; Parasti vājāku studentu izslēgšana

50.-80

Disleksijas uzplaukums un predisleksijas kustība
novest pie labojumu labojumiem. Pastāv pieprasījums pēc ediktiem, lai visiem studentiem ar lasīšanas un pareizrakstības problēmām palīdzētu un mērķtiecīgs atbalsts. Disleksija kļūst par lasīšanas un rakstīšanas vājo vietu (LRS)

šodien

LRS - disleksija
LRS ietver disleksiju. Pat šodien disleksija ir daļējs veiktspējas vājums ar normālu vai virs vidējā intelekta.
- Lasīšanas un pareizrakstības problēmas būtu jāatzīst agrīnā stadijā (agrīna atklāšana; agrīna diagnostika)
- Individuālajam atbalstam jāseko diagnozei (atbalsta diagnostika)

vēsture

Termina maiņa no disleksijas uz vāju lasīšanas un pareizrakstības vājumu (LRS) notika pakāpeniski, un tas, cita starpā, ir saistīts ar faktu, ka, no vienas puses, dažādie definīcijas mēģinājumi radīja neskaidrības. Pārāk bieži, īpaši 70. un 80. gados, neveiksmes skolā tika attaisnotas ar disleksiju, bez racionāla pamatojuma.

Šajā brīdī terminoloģijas precizēšanai vajadzētu izmantot īsu vēsturisku izklāstu.

Oftalmologs Hinshelwood pirmo reizi novēroja tā saucamo “iedzimto vārdu aklumu” 1895. gadā. Pārbaudītie bērni nespēja nolasīt vārdus vai atsevišķus burtus. Lai gan tajā laikā smadzeņu un / vai orgānu bojājumu pazīmes netika atrastas, ārstu dokumentos tika norādīts, ka bērni nāk no ģimenēm ar vāju talantu. Tāpēc tika pieņemts, ka “iedzimts vārdu aklums” ir saistīts ar iedzimtu vai iedzimtu smadzeņu defektu.

Ranschburg bija pirmais pedagogs, kurš no sava darba 1916. gadā izgudroja terminu disleksija. Konceptuāli viņš disleksiju pielīdzināja sliktai lasīšanai un norādīja uz augstāku atpalicības pakāpi bērna intelektuālajā attīstībā. Šī attīstības aizkavēšanās izpaužas no 6 līdz 8 gadu vecumam, dažreiz arī vēlāk sakarā ar bērna nespēju apgūt pietiekamu lasīšanas spēju. Pēc Ransšburgas definīcijas bērni ar lasīšanas grūtībām tika nosūtīti uz palīgskolām līdz pat Otrajam pasaules karam.
Kopumā jāatzīmē, ka periods pirms Otrā pasaules kara, tā laikā un pēc tā lielā mērā izslēdza disleksijas pētījumus. Kaut arī, piemēram, šajos gados ASV tika apsvērta ģenētiska dispozīcija, tolaik gandrīz dominējošie priekšstati tika izslēgti.

1951. gadā Marija Lindnere atkal sāka diskusiju par disleksiju un mēģināja atspēkot Ranschburg definīciju. Atšķirībā no saviem priekšgājējiem, viņa pārbaudīja to bērnu intelektu, kuru lasīšana bija vāja. Tieši viņa no jauna definēja disleksiju kā daļēju veiktspējas traucējumu: viņa saprata, ka disleksija ir īpaša vājība lasīt un netieši arī rakstiski ar samērā labu intelektu. Viņiem daļējs darbības traucējums vai īpašs vājums nozīmēja, ka nevienā no pārējām skolas jomām nebija nekādu pamanāmu problēmu. Pirmoreiz Lindners arī norādīja, ka vājums nav jāierobežo tikai ar lasīšanu, bet var ietekmēt arī pareizrakstību. Atšķirībā no iepriekš, tagad bērna dzīves apstākļi tika pārbaudīti rūpīgāk. Intelekta integrācijas rezultātā Lindnera definīcija par visiem tā saucamajiem “mācīšanās traucējumiem” izslēdza viņus par “disleksikiem”. Tātad disleksiju varētu apsvērt arī kombinācijā ar apdāvinātību.

Pamatojoties uz Lindner, ir veikti daudzi mēģinājumi iegūt informāciju par disleksijas attīstības cēloni. Dažādiem pētījumu virzieniem bija dažādi skaidrojumi. No vienas puses, tika mēģināts atrast cēloņus pirms-, peri- un pēcdzemdību apgabalā, t.i., visas problēmas pirms dzemdībām, tās laikā un pēc tās, no otras puses, it īpaši kreisie kārotāji tika uzskatīti par “apdraudētiem”, jo tie atšķiras no dominējošās likuma varas.
Savukārt citas pētniecības grupas pareizrakstības veiktspēju lielā mērā uzskatīja par atkarīgu no vides, jo savās eksperimentu sērijās atklāja, ka bērni ar pareizrakstības problēmām bieži pieder zemākajai klasei. Intelekta līmenim vienmēr bija izšķiroša loma šajā disleksijas kustības fāzē. Tika noteikts “normāla intelekta” robežās diapazons, kas bija diapazonā no 85 līdz 115.

Lindnera definīcija atradusi ceļu arī gandrīz visos LRS dekrētos skolu sektorā, ar kuriem Ranschburg definīcija tika gandrīz pilnībā izdzēsta. Tomēr jaunievedumi izraisīja īstu “disleksijas uzplaukumu”, kas savukārt izraisīja “antidisleksijas kustību”. Šīs kustības pārstāvji apsūdzēja atbildīgos par mēģinājumiem slēpt skolas nepilnības ar mācību traucējumiem, kas līdzīgi slimības gadījumiem. Disleksija tika aprakstīta kā konstrukcija, kas tikai mēģināja novērst uzmanību no sliktajām skolas atzīmēm. Galvenais šīs prasības iemesls cita starpā bija tas, ka nevarēja atrast cēloni kā tādu. Tādējādi citi bērni atkal un atkal kļuva disleksiski - atkarībā no izmeklēšanas veida.