Mācību Problēmas-The-

Disleksijas cēloņi

Lasīšanas un pareizrakstības grūtības ADD / ADHD dēļ

Sinonīmi plašākā nozīmē

Disleksija, disleksija, izolēta vai ierobežota disleksija, lasīšanas un pareizrakstības vājums, lasīšanas un pareizrakstības traucējumi, LRS, daļējs veiktspējas vājums, daļējs veiktspējas traucējums.

Bieži sastopami typos

Disleksija, disleksija

definīcija

Disleksija ir līdzīga citām mācību problēmām. Tur ir Nē VIENS iemeslskurus var saukt pie atbildības par problēmas izcelsmi.

cēloņi disleksijas attīstībai dažādi un jānosaka individuālos gadījumos.

Disleksijas pētījumu gaitā tika apspriesti daudzi cēloņi un dažos gadījumos tie noraidīti. Mūsdienās tiek pieņemts, ka daļējas veiktspējas vājuma disleksijas gadījumā, kas attiecas tikai uz dažiem bērniem, kuriem ir problēmas ar lasīšanu un pareizrakstību, cēloņus var atrast šādās jomās.

Šajā brīdī mēs atkal atsaucamies uz konceptuālā atšķirība no divām jomām: Disleksija un LRS. Kaut arī LRS (= lasīšanas un pareizrakstības vājums) ietver visus bērnus, kuriem ir problēmas rakstiskās valodas jomā, ietilpst šajā terminā "Disleksija" tikai tie Bērni ar normālu vai vidēju intelektu, kuriem ir problēmas tikai ar lasīšanu un pareizrakstību. Tādēļ disleksija ir tikai viena Sadaļa LRS.

Nepieciešamība neatkarīgi no konceptuālās atšķirības visi bērni neatkarīgi no cēloņiem mērķtiecīgs un individuāli pielāgots atbalsts.

Cēloņi - vispārīgi

Vispārīga informācija par disleksijas cēloņiem

Saskaņā ar garo vēsturi ar daudziem dažādiem, dažreiz pat pretrunīgiem apgalvojumiem, cēloņus var nosaukt dažādās jomās. Individuāli jānovērtē tas, cik lielā mērā tie tiek piemēroti un, visbeidzot, tiem ir iedarbinošs, pavadošs vai pastiprinošs raksturs.

Var izšķirt:

1. Sociālie faktori
2. Konstitucionālie cēloņi

Sociālie cēloņi

Cēloņi ģimenes teritorijā

Īpaši pēc Otrā pasaules kara un septiņdesmitajos gados cēloņus galvenokārt meklēja sociālās izcelsmes un audzināšanas jomā. Ar to bija saistīti pētījumu rezultāti ASV, kurus Mantojums piešķir lielu nozīmi.
Renātes Valtinas 1970. gados veiktie pētījumi, kuros tika pārbaudīti disleksijas attīstības cēloņi, parādīja, ka pastāv saistība starp pavadošajiem faktoriem mājas vidē, piemēram:

sociālā izcelsme,
ienākumi,
dzīves apstākļi (nav savas istabas)
Mācīšanās no modeļa ir apgrūtināta, jo vecāki, piemēram, lasa maz vai nemaz nelasa,
Skola un panākumi mācībās tiek uztverti mazāk nopietni, jo jūs pats to esat piedzīvojis
vispārējs atbalsts mācībās

pastāv, bet tie ir pastiprinoši faktori, nevis rada apgabalus. Šis atradums ir salīdzināms ar uzmanības deficīta traucējumu cēloņu izpēti: audzināšanas stils vien nav sindroma attīstības cēlonis, taču tas var pastiprināt faktorus un noteiktos apstākļos apgrūtināt terapiju.

Cēloņi skolas jomā

Pēc tam, kad vecākus nevarēja vainot simtprocentīgi, skola nonāca kritikas krustpunktā. Izmeklēšana šajā sakarā joprojām notiek šodien, lai gan pētniecībā galvenā uzmanība tika pievērsta 70. un 1980. gadiem. Cēloņi skolas teritorijā atradās dažādās teritorijās.

Lasīšanas mācīšanas metodika (lasīšanas mācīšanās metode)

Vēsturiski var nošķirt:

Sintētiskās metodes, kuru pamatā ir burti vai skaņas:

Pareizrakstības metode
Šeit burti ir priekšplānā, jo tie ir nosaukti pieaugušo alfabētā (B burta vietā ir “Be”, C vietā “Ce”, ...). Lasīšana ir vārda "pievienošana" burtiem. Šīs lasīšanas mācīšanās metodes problēma, kas pazīstama jau no seniem laikiem, ir tāda, ka burtu alfabētiskā nosaukšana nozīmē, ka vārdus bieži vairs nevar lasīt skaļi. Pareizrakstības metode padarīja “W - i - n - t - e - r”, tādējādi "Mēs - i - en - er - er". Tas daudziem apgrūtināja lasīt iemācīšanos jau viduslaikos, tāpēc vēl jo vairāk pārsteidz tas, ka šī metodika spēja izturēt daudzus gadsimtus.
Lutas metode
Sākot ar faktu, ka burti tika nosaukti ar viņu alfabētisko vārdu, vismaz pirmajos lasīšanas iemācīšanās laikos burti netika nosaukti ar viņu alfabētisko vārdu, bet gan kā skaņu. “Mēs” kļuva par “Wwww”, “En”, “Nnnn” utt. Arī tādi fonētiski savienojumi kā “Sch”, “Pf” utt. Tiek iemācīti kā tādi, nevis kā vairāku burtu “pievienošana”. - vārdi, piemēram, “Pe” un “Eff”
Sintētiskās metodes tika apsūdzētas par disleksijas apdraudēšanu tādā nozīmē, ka pārāk ilgi aizkavēja jēgpilnu mācīšanos. Pārāk ilgi, pēc kritiķu domām, cilvēks aprobežojas tikai ar burtu un skaņu zīmēšanu, tā vietā, lai iespiestos vārdos kā simboliskā vienībā.

Analītiskās metodes, kuru pamatā ir viss vārds vai teikums:

Holistiskā metode vai holistiskā metode
Analītiskā (holistiskā) lasīšanas-mācīšanās metode, kas ievērojami atšķiras no pirmās, attīstījās no sintētiskās metodikas kritikas. Tas tika pakāpeniski integrēts mācībā 19. gadsimta sākumā. Līdz pat metožu pretrunām 60. un 70. gados tā ieguva svaru un pēc metožu integrēšanas diezgan ātri tika aizliegta mācību telpās.
Šīs metodikas sākumpunkts bija - kā jau minēts - kritika par sintētiskajām metodēm, par kurām bija aizdomas, ka tās “izraisa” disleksiku. Holistiskā metode nesākas no burta vai skaņas savienojuma, bet gan no visa vārda, iespējams, pat no visa teikuma.
Saskaņā ar šo pamatprincipu tika izstrādāti dažādi grunti, kas mēģināja to integrēt dažādos veidos. Piemēram, mājas attēls kļuva par simbolu vārdam “māja” utt., Ko lasīt.
Līdzīgi kā sintētiskajā metodē, arī šai metodei tika pārmests disleksijas izraisīšana, bet citā līmenī. Tika kritizēts, ka vairāk tika uzminēts nekā lasīts, lai gan priekšplānā bija jēgpilna lasīšana

Tā kā vienas metodes kritika bija citas metodikas priekšrocība, pēc nebeidzamām diskusijām par potenciāli labāku metodoloģiju abas metodes tika apvienotas viena ar otru, lai rosinātu un veicinātu gan verbālu, gan ar saturu saistītu un saturīgu lasīšanu.

Šī metodes integrācija ir dominējusi, un, izpētot mūsdienu gruntskrāsas un to didaktiskos pamatus, kļūst skaidrs, ka daudzi elementi ir balstīti uz oriģinālajām metodēm. Metodes integrāciju var salīdzināt ar rozīņu savākšanu pēc devīzes: ņemiet visu iespējamo.

Diemžēl pat ar metožu integrāciju neizdevās atrisināt problēmu, ka dažiem studentiem joprojām ir problēmas iemācīties lasīt un rakstīt. Tas nozīmē, ka metodikai kā tādai nav obligāti jābūt cēloņsakarībai.

Konstitucionālie cēloņi

Ko tas nozīmē?

Ar konstitucionāliem cēloņiem mēs saprotam visus cēloņus, kas ģenētiski, fiziski vai garīgi var tikt apšaubīti disleksijas attīstībā. Tas ietver, piemēram

Ģenētiskās mantojuma pierādījumi
Minimālā smadzeņu disfunkcija (MCD)
Pierādījumi par atšķirīgu smadzeņu darbības organizāciju
Centrālais kurlums
Uztveres redzes vājums
dzimumu atšķirības
Attīstības deficīti, piemēram, valoda, uztvere, domāšanas funkcija un / vai atmiņas vājums
Lasīšanas un rakstīšanas grūtības (LRS) ADD / ADHD rezultātā

Visi šie faktori ir aprakstīti zemāk.

Mantojums

19. gadsimta beigās un 20. gadsimta sākumā Hinshelwood jau norādīja, ka dažas ģimenes vairāk ietekmē “iedzimts vārdu aklums” un ka dažās ģimenēs šī problēma palielinās. Cēloņu izpētes ietvaros tika konstatēts, ka, jo īpaši, veicot dvīņu studijas un ģimenes pārbaudes

Identiski dvīņi lasīšanas un rakstīšanas prasmē parasti ir līdzīgāki nekā dizigoti dvīņi.
Bērni, kuru vecākiem ir problēmas ar lasīšanu un pareizrakstību, arī ir “bērni, kas ir pakļauti riskam” attiecībā uz lasīšanas un pareizrakstības problēmām.

Tagad ir zināms, ka problēmu var mantot. Var pieņemt, ka autosomāli dominē mantojums. Vārds “autosomāli” nozīmē, ka mantojums notiek caur autosomu (= dzimuma hromosomu). No mātes un tēva puses katram cilvēkam ir visu autosomālo gēnu kopijas. Ģenētisku defektu no vienas puses - neatkarīgi no tā, vai tas ir no tēva vai mātes - nevar kompensēt, lai bērns attīstītu raksturīgo pazīmi. Saistībā ar disleksiju tas nozīmē, ka galvenais gēns var darboties hromosomā un attīstīt disleksiju. Tātad disleksija ir jāietekmē tikai vienam no vecākiem, un mantojumam nav obligāti jānotiek. Pašlaik vēl nav iespējams precīzi noteikt, kuru hromosomu ietekmē galvenais gēns. 1., 2., 6. un 15. hromosoma ir paredzēta diskusijai.

MCD - minimāla smadzeņu disfunkcija

Saīsinājums MCD (= mminimāls cerebrāls D.ysfunction) apzīmē visus traucējumus smadzeņu darbības jomā, kas rodas dažādu iemeslu dēļ pirms, pēc vai pēc dzemdībām (= pirms, peri- un pēcdzemdību) ir radušies.

Īpaši 70. gados par mācību problēmu cēloni tika pārāk plaši atzīta minimāla smadzeņu disfunkcija kā kolektīvs termins. Agrā bērnībā minimālu smadzeņu bojājumu var pirmsdzemdību, tāpēc pirmsdzemdību, piemēram, caur Infekcijas slimības mātei, ko izraisa asiņošana vai kļūdas uzturā grūtniecības laikā rodas. Īpašā veidā tas ietver topošās mātes regulāru alkohola vai nikotīna lietošanu, kas pakļauj smadzeņu stumbram (talamus) nespēju pilnībā izpausties.

Kolektīvais termins MCD ietver arī visus smadzeņu bojājumus agrā bērnībā dzimšanas procesa laikā (= perinatāli) ievadiet. Īpašā veidā tas ietver Skābekļa trūkums dzemdību laikā, vai dažādi Dzimšanas kavēšanās pozicionālu anomāliju rezultātā.

Uz tipisko pēcdzemdību cēloņi Smadzeņu disfunkcijas minimāla attīstība parasti ietver nelaimes gadījumus, infekcijas slimības vai vielmaiņas slimības zīdaiņiem un maziem bērniem.

Turklāt dažādi pētījumi liecina, ka bērni dzimuši priekšlaicīgi (= Priekšlaicīgi dzimis bērns) bieži attīstās disleksija kā ilgtermiņa sekas, ja dzimšanas svars ir pārāk mazs. Arī šeit ir aizdomas par saistību ar palielinātu varbūtību smadzeņu smadzeņu nobriešanas traucējumiem priekšlaicīgi dzimušiem bērniem. Tāpēc jo īpaši agrīnas diagnostikas jomā jāpievērš uzmanība priekšlaicīgām dzemdībām, lai šīs vēlīnās sekas varētu atpazīt un atbilstoši reaģēt.

Tāpēc kā daļa no diagnozes jāatsaucas uz šo agrīno dzimšanu, parasti šie laika diapazoni parasti tiek ņemti vērā. Tāpēc ieteicams izmantot abus Mātes caurlaide un sniegt bērna U-izmeklējumu rezultātus, jo tie var sniegt svarīgu informāciju par cēloņu attīstību un norobežošanu.

Centrālais kurlums

Centrālās dzirdes traucējumu jēdziens ir jāaplūko no attāluma līdz dzirdes traucējumu jēdzienam. Tāpēc centrālo kurlumu nevar noteikt ar tipiskiem dzirdes testiem, kas tiek veikti arī kā daļa no U izmeklējumiem.
Bērniem, kas cieš no centrāliem dzirdes traucējumiem, tikai vai tikai ar grūtībām izdodas atdalīt vai izslēgt fona trokšņus no galvenajiem trokšņiem, kas viņiem ir svarīgi (izklaide, ...).
Īpaši klasē vai bērnudārza grupas telpā nevar izvairīties no fona trokšņiem, tāpēc svarīgus norādījumus, skaidrojumus ... ir grūti uztvert un uztvert.

redzes uztveres vājums

Vizuālā uztvere ietver šādas jomas:

Spēja absorbēt optiskos stimulus
Spēja atšķirt optiskos stimulus
Spēja interpretēt optiskos stimulus
Spēja reaģēt uz redzes stimuliem atbilstoši uztveršanai, diferenciācijai un interpretācijai.

Lai vizuālās uztveres spējas varētu pienācīgi attīstīt, ir jāizpilda dažādas prasības:

labi attīstīta redze, ko var pārbaudīt oftalmologs. Organisku iemeslu dēļ ametropija (tuvredzība, tālredzība), astigmatisms (= astigmatisms), katarakta (= objektīva necaurredzamība) var samazināt šo redzamības spēju.
atbilstoši apmācīti acu muskuļi, lai spētu fiksēt priekšmetus, burtus utt. ilgākā laika posmā.

Vizuālās uztveres vājās vietas, kā arī centrālo kurlumu nevar noteikt ar tipiskiem U izmeklējumu testiem. Tie jāpapildina ar papildu pasākumiem. Ne mazāk svarīgi tāpēc, ka šos trūkumus sauc par “diskrētiem acu bojājumiem”.
Mērķtiecīgi novērojumi var identificēt un diagnosticēt pirmās sliktas redzes uztveres pazīmes.

Anatomijas acs

Lakrima dziedzeris
Acu muskuļi
acs ābols
Irisa
skolēns
Acu kontaktligzda

Attīstības deficīts

Tuvāk apskatot, daudzi bērni ar sliktu pareizrakstības prasmi atpaliek savā attīstībā. Skolas problēmas, kas rodas rezultātā, ir saistītas ar faktu, ka šie bērni līdz skolas sākšanai nav izstrādājuši nepieciešamo briedumu visās jomās.
Saistībā ar attīstības nobīdi jānošķir:

fiziskā attīstība, ko var noteikt, piemēram, ar skolas ārsta pārbaudi.
garīgo un emocionālo attīstību, kuru ir daudz grūtāk novērtēt un kas ietver bērna fizisko, kā arī psiholoģisko un sociālo attīstības līmeni.

Bieži vien, uzsākot skolu, garīgā un garīgā attīstība netiek pietiekami ņemta vērā. Vienmēr jāizmanto bērna garīgās un emocionālās attīstības novērtēšana vismaz tiek apšaubītas šādas jomas:

Fiziskā attīstība
Fiziskā izturība
Kognitīvo un intelektuālo prasmju attīstība
(piemēram: daudzuma un formas uztvere, spēja atšķirties (spēja noteikt atšķirības), spēja koncentrēties)
Valodas attīstība
neatkarība
Sociālā kompetence, piemēram, nosakot spēju iekļauties grupā (pat ja tai pieder dīvaini bērni)
...

Lasīšanas un pareizrakstības grūtības ADD / ADHD dēļ

Sakarā ar ierobežoto spēju koncentrēties un pievērst uzmanību skolu teritorijās bieži ir nepilnības un trūkumi, kas sarežģī problemātisko situāciju.

Principā tā ir Disleksijas un ADS vai ADHD kombinācija iespējams un iedomājams. Biežāk un attiecīgi visdrīzāk tomēr skolas problēmas rodas tāpēc, ka ir mazāka spēja koncentrēties un pievērst uzmanību, un tādējādi tās paplašina citās jomās (piemēram, aritmētikā). Šajā gadījumā nav daļēju veiktspējas trūkumu (Disleksija) iepriekš, bet drīzāk lasīšanas un pareizrakstības vājums (LRS) .