Lasītprasmes vājo vietu diagnostika

Kā tiek diagnosticēts vājuma aprēķins?

Jānošķir: Diagnozekas atzīst aritmētisko vājumu kā daļēju vājumu ICD 10 izpratnē un atšķir to no citām problēmām matemātikas jomā, piemēram, kombinētiem skolas prasmju traucējumiem vai aritmētiskām grūtībām, kuras var attiecināt uz nepietiekamu mācīšanu.
Tieši tā Disleksija Saskaņā ar klasifikāciju ICD 10 (Starptautiskā slimību un ar to saistīto veselības problēmu statistiskā klasifikācija, 10. pārskatīšana) diskalkulija ir viena no tā sauktajām aprobežoti attīstības traucējumi.
Diskalkulijas problēma drīzāk slēpjas faktā, ka problēma to nevar izskaidrot ar intelekta trūkumu vai nepietiekamu mācīšanu ir.

Tādējādi rodas grūtības atšķirt izskatu no vispārējām problēmām, mācoties aprēķināt.

Saskaņā ar ICD 10 no diskalkulijas jānošķir šādas aritmētisko problēmu formas:

1. Slikta rēķināšanas prasme neatbilstīgas mācīšanas vai atņemšanas rezultātā (= fiziskas un emocionālas uzmanības trūkums).
2. Smadzeņu bojājumu rezultātā jau iegūto aritmētisko prasmju zaudēšana (= "iegūts" aritmētiskais vājums)
3. Zema skaitļošanas spēja nepietiekama intelekta dēļ (IQ <70)
4. Organisko slimību, garīgo traucējumu vai traucējumu (piemēram, maņu traucējumu), aritmētisko vājumu (= “sekundāro” aritmētisko vājumu) rezultātā.

No vienas puses, ir diagnostika standartizētas testa procedūras Pieejami, kas tomēr tāpat kā klases darbs atšķir tikai labo un nepareizo un neanalizē kļūdas kā tādas. Ne visi var veikt standartizētas pārbaudes procedūras.
Tomēr, tā kā bērns nevēlas apzīmēt bērnu kā “vāju matemātiku” vai “ne vāju matemātiku”, bet drīzāk vēlas strādāt pie konkrētām problēmām, ir jāveic jēgpilna analīze. To var izdarīt tikai a kvalitatīva neveiksmju analīze un a aprēķināšanas metožu kvalitatīvs novērtējums notikt. Principā tas liek studentam skaļi domāt, risinot uzdevumus, t.i., sniegt informāciju par savām aprēķina metodēm. Tas ir vienīgais veids, kā noteikt subjektīvos (= nepareizus, apgrūtinošus) algoritmus un analizēt nepareizus risinājumus.
Subjektīvos algoritmus var arī īpaši iespaidīgi noteikt, kad testa personai tiek lūgts atrisināt problēmu ar materiālu (mācību materiālu) palīdzību. Rīkojoties, to var atpazīt, piemēram, vai aritmētika, vai skaitīšana utt.
Tomēr papildus terapijas laikā nepārtraukti jāveic turpmāka diagnoze. Ir svarīgi analizēt kļūdas un apšaubīt bērna domas struktūras. Viens runā par tā saukto Tālākā diagnostika, kas ļauj soli pa solim noteikt pareizās terapijas prioritātes un tās balstīt viena uz otru.

Parasti students nav atbildīgs tikai par mācību grūtību attīstību. Šī iemesla dēļ diagnozes sastāvdaļai vienmēr jābūt Jautājumi par mājām un skolu jāprasa. Gan skolā, gan mājās ir iespēja novērot bērnus, kas nozīmē, ka grūtību norādes var novērot un novērst jau agrīnā posmā.
Agrīnai atklāšanai ir liela loma visās problēmās. Jo agrāk problēmas tiek apzinātas un analizētas, jo ātrāk var saņemt palīdzību jēgpilnas terapijas jomā